读《名师课堂管理的66个经典细节》有感

一个个经典教学案例，蕴涵着深邃的教育哲理，每一行文字都闪烁着教育智慧的光华。徜徉在文字之间，《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》一书如山间的涓涓细流，浸润着我的心田。66个细节，各具韵味，能够引发不同的思索，但要做到这些，无一例外地需要我们教师的用心与付出。书中投射出名师课堂管理的大智慧：就是他们注重雕琢教学细节，善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出精彩而又高效的课堂。

书中的案例总让我有似曾相识的感觉，那些描述的课堂情况有时也在自己教学时发生，有时也会深深地困扰着我，所以对名师的课堂管理由衷地佩服。名师发现问题不回避，而是勇敢地直面课堂，有对课堂细节的追问与反思，有对课堂真相的探究，有对生活中的课堂智慧的寻找。教学细节，往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。

那么如何在教学过程中，通过敏锐的发现“细节”，让它成为教学中巧妙的切入点，通过对这些细节的准确把握，让它成为教学中的生成性资源，进而成为教学活动的亮点？除了需要教师有深厚的文化底蕴和教学修养外，一个最有效的途径那就是认真备课，不光要备教材，更要备学生，备课堂。

现在的学生基本上是独生子女，他们聪明，好奇心足，接受能力强，但同时他们身上不可避免地存在着任性、责任心差，怕苦畏难，比较自私的缺点。他们每个人的气质类型、性格特征、能力水平迥异，对教师的教育管理和学科教学提出了一个很大难题。同样一个问题，对优秀生来说轻而易举，而对学困生来说却如拦路的大山。同样一句话，爱动爱说的“胆汁质”人听了说不定会热血沸腾，一下子冲动起来，做出过激行为；而对安静沉默的“粘液质”来说，说不定只不过在心里激起了一丝涟漪，而对胆小害羞寡言的“抑郁质”来说，说不定没有任何反应。所以在课堂教学、班级管理过程中教师要全面观察分析每个学生，要有一定的预见性，教学策略要因人而异，教育攻略要灵活运用，这样才能对发生的各种情况随机应变，从容应对。

例如在进行提问时，对性格内向、认真吃苦的学生，教师想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上教师可以组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，教师要尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，教师则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足。对基础薄弱、自卑感强的学生，教师一定要注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。从研究资料发现，不同能力水平的学生对教师的个性——如耐心和同情心——的要求不同。学习能力差的学生比学习能力强的学生更需要富有耐心和同情心的教师的帮助。一个对学生的学习困难缺乏耐心、同情心和帮助的教师，不但会使学生学习困难积重难返，而且会导致师生关系的疏远，致使教学失效。因此，教师应适时运用个别化教学方式，耐心帮助学生克服学习中的困难，这样的教学才富有成效。

正如著名教师窦桂梅老师所说的：“教育是需要真诚支撑的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的……所有这些都是靠细节组成的，如果细节忽视了，再好的流程设计只能留有遗憾”。是的，我们要关注每一个微小的细节，用智慧巧妙地完善它，那样才能串起课堂一个个教学亮点，雕琢出课堂令人赞叹的美丽。