《中国情境教育儿童学习范式的建构》读后感

认真读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《中国情境教育儿童学习范式的建构》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

建构主义是一种有广泛影响的教育理论。特级教师李老师在文中表明，中国式儿童情境学习范式的构建从发现弊端开始，为寻求教育现实问题的答案，探究儿童怎么学习，进而从儿童心理倾向，揭示出儿童主动想学习的四大基本原理并提出操作策略，以及为儿童快乐高效学习，营造最佳学习环境的要则。读完全文，给我最深印象的有三点：第一，建构主义理论持有非常朴实的教学改进态度；第二，建构主义知识观对传统教育方法的深刻反思与批判；第三，我认为也是最有价值的是，全书以建构主义观念为共同基础，从不同的角度，对课堂教学提出了分析和建议。在整理过程中，我发现了许多对教学现象的透彻分析，这些现象与我们的教学实际非常相似；也发现了许多有关教学改进的要求与建议。

面对这样的困境，李老师选择了思考、寻求教育现实问题的答案，选择了去探究儿童怎么学习。对初学说话、习作的儿童来说，尤其以引导其“鸣发内心的感受和兴致”为主。在观察现场，我不止一次感悟到，当观察的情境富有美感，情境作为审美客体展示在儿童眼前时，他们能够通过感官与心智感受美。在审美愉悦的冲动下，儿童便高高兴兴地不容自遏地去想、去说、去写。儿童学习作必须从封闭走向开放，真正做到课堂与生活相通，学习在真实的情境中进行。

课堂与生活连接起来，学习与情境互动，给小学生作文教学带来了无限生机，孩子的习作水平迅速提高。从小培养孩子良好的阅读习惯，这将会让孩子们受益终生的。儿子马上就要读一年级了，李老师的这篇文章就像一场及时雨一样，及时浇灌我干渴的心灵。今后我可以选择“美”的场景和习作题材，让儿子来练习习作。我知道，“美”的情境具有教育的多种功能，魅力无穷。

李老师反复研读“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素。在时代的召唤下，出于对教育创新的追求，李老师将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性应用于今天的儿童教育中。正如王国维所言“一切境界无不为诗人所设”。使儿童情境学习实践与研究一步步走上民族文化引领的道路，蕴含着本土文化的神韵，更觉民族文化经典之珍贵。

将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性地应用于当代儿童教育，将“真、美、情、思”列为儿童情境学习的四大核心元素；揭开儿童学习秘密，把“情感与认知结合”列为儿童情境学习的核心理念。构建择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在情境中学、思、行、冶的儿童情境学习范式。充分显示出民族文化的.独特优势，且又顺应世界教育改革发展的趋势，生动显现了东方文化的智慧。

对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在读这本书、整理书的内容时，试着用建构主义的观念来观察一些实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。

“建构观”听来似乎抽象或乏味，但它还有另一面，即：十分朴实，近似大实话，而且，建构观与教师的实践经验非常贴近，因而一旦领悟，教师们便能结合自己的实际经验去认识、分析，对日常教学有很大的帮助。今后的我要继续在课堂上创设相关情境，让儿童在一种非常愉悦的状态下学习，给课堂带来了无限的生机和乐趣。以前我是这样做的，现在、将来我都会继续这样做的。