读《教师人文素养的新修炼》有感范文

教师的人文素养表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

其实，我们早就在教学中感悟到，教学不是教师教学生学“知识”。而是对学生知识与能力的培养，是教师教学生如何学“做人”。学生是独立的个体，有他自己的思想、观念、个性、习惯，我们应该改变那种希望统一模式的管理，鼓励学生的多向发展，不要只拿上课的表现，考试的成绩来评价学生，其实，也是把我们老师自己，给解放出来。

可是，做起来真的很难。因为一向以来，我们都认为对孩子好，就是教给他们更多的知识，让他们拿更多的第一，让他们总保持进步的趋势，而潜意识里，我们也认为，孩子的表现也折射出我们自己的表现，单用好强是概括不了的。就像班级比赛中，孩子们拿了第一，你也有满足感，觉得自己的努力没有白费，孩子落在后面了，你也忍不住着急，就这样不断强化中，我们养成了对成绩的过分关注，势必降低了对孩子本身发展的关注。

如何解决？

人文观念强调，孩子的成长不是集体化的，而是个性化的。在遗传素质及后天环境，（不同的家庭背景，不同的文化氛围，不同的人际关系）等等方面存在着差异，也就决定了孩子认知方式上、情感类型上、行为习惯上的不同。我们在校园生活中见到，有的学生具有音乐天赋，有的学生偏偏五音不全，有的学生擅于提问，有的学生子却不闻不问。这些不同常常是他们的个性，是他们自己独有的特征，不能用“好”与“坏”去评价，一张试卷更不能说明多少问题。理解了孩子的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让学生展示自己的闪光点。

看来，我们先得接受这些不同，才能去想出更多让孩子健康成长的好方法，好的评价方式。现在，改变，一点也不晚。