《怎么上课，学生才喜欢》读后感大纲

要让学生喜欢自己的课，教师要以真实的自我跟学生相处，选择与自己天性一致的教学方式，需要跨界，要设计好的问题。课堂是拆围墙、开窗户的工程。下面是小编我为您准备的“《怎么上课，学生才喜欢》读后感”3篇，欢迎参考，希望能对您有所帮助。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感一

今天拿起魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》一书，打开便不愿放下。书中魏老师把书的内容展开成五个章节娓娓道来，阐述了做老师的基本立足点，也深入浅出的谈了教育教学的观点。其中我印象深刻的有这么几点：

一、千万不要忘记自己曾是学生

不要忘记自己曾是学生，从这个角度出发，大概就能理解孩子们喜欢什么样的老师，喜欢和什么样的老师相处，喜欢什么样的课堂气氛，喜欢什么样的作业等等。从这个观点也不难看出，魏老师是提醒我们亲近孩子，换位思考，同时也要保持一颗童心。

二、好课的标准是什么

优质课就是好课吗？优质课大多是表演课，一节好课是以学生为主体的课，一节教师和学生灵魂碰撞的课，一节有批判精神的课，一节孩子们思想有提升的课，一节醍醐灌顶的课，一节有新颖观点的课。一节课可以很深入也可以很应付，可以很有表演性也可以很扎实，教师追求的是什么课堂呈现出来的就是什么。一个好老师一定是有个性的，关注学术前沿的，追求与众不同的，基础扎实的，不断追求创新的。他的课堂也一定是孩子们喜欢的，所以他的课才会是好课！

读书使人清醒，读书使人明志，一本好书开启了2019年新的征程，为了我深爱的.教育事业继续砥砺前行，加油！

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感二

利用寒假的休息时间读了魏勇老师所著的《怎么上课，学生才喜欢》一书，读着让我对好老师的定义又有了新的认识。他们对好老师的理解与认识都有很多相识之处，此刻我也有了许多的想法。

魏勇老师谈到如果把学生比作学校的产品，那学校对产品的售后就应负责。而现实中又有多少老师在教育自己的学生时候会有这样的这想法，毕业之后就与自己无关，甚至有的老师教要一些不太好的学生时候，心里总是想着赶紧送走了事，这样的想法能教育好学生吗？老师应该帮助学生树立好理想信念，让他们有自己的梦想，而不是现实中简单的知识传授。

有时候我很担心自己班级的有些孩子，并不是因为他们学习成绩太差，而是他们对学习的态度，总是聊儿郎当与心不在焉的样子，将来走上社会也这样怎么行啊。不怕学生笨就怕学生懒，其实他们只要努力了老师与家长也是会认可，有了认真踏实对待学习的态度，那你今后的人生我们也能相信会越走越好。可这些孩子却总是让我觉得，今后怎么办？现在我觉得应该帮助他们树立理想信念,让他有梦，让他去追梦，让他去圆梦。

书中谈到了很多魏勇老师在上课时候的一些实例，也让我感受颇深。如一个好老师善于提出好问题，一个好问题可以让学生引起思考得发展，看到书中很多魏勇老师提的问题，学生给予回答，是要令我好好学习的。

回想自己的在一个公开课之前的试教课过程中，就因为提问不好弄得学生会从回答。这是一节关于《勾股定理》新授课，在课的最开始，我向学生提问：对于直角三角形，三边之间之间满足怎样的大小关系？结果学生一个都没有回答出来，这时候我发现提问出了问题。在之后的第二次试教中，我问：对于直角三角形，直角边与斜边之间满足怎样的大小关系？

一下子学生就回答出：斜边大于直角边。对比两次的提问，问题就出在提问的比较对象的模糊，令学生不知道比较对象是谁，导致提问的失败。我也更加认识每一个提问的设计都是要经过反复推敲确定而不是拍脑袋的问题。

魏老师讲到了什么样的问题才是好问题，一是好的问题具有挑战性、二是好的问题自然地包含了基础知识、三是好的问题具有延续性。对于魏老师讲到这三点，我也有自己的理解，第一点是提问不能过难，要在学生的最近发展区内，难度类似于我要摘树上的苹果，站着我够不着，那么我跳一下就可以摘下来。第二点是我觉得在数学中就常常出现，其实很多数学题目貌似难，其实就是有很多的基础知识整合一起的一个组合体，当我们要解决这样的问题就要去运用这些基础知识，去重温这些知识。第三点理解就更加的明白了，我们现在也常常说，一个提问学生回答好了，就要有一个追问，可以是对学生掌握知识的程度的提问，看看他是不是知其然知其所以然。也可以是对之后老师要叫的内容的一个铺垫或者的引发学生的思考兴趣。

最后要讲的是魏老师提出来的好的问题还要有好的铺垫，对此我也深有感受，为什么我会这么讲呢？因为就之前所我提到的那节《勾股定理》的公开课，课最后让学生们解决的问题是自己通过拼图及计算去验证勾股定理，在之前对这两点有了很好的铺垫，所以学生们都能通过思考解决这个最难的问题。那如果没有这些铺垫会有什么后果？我也在试教的过程中试过，结果没有学生能够解决这个问题。就如同一篇好文章，没有好的铺垫，就不会觉得这个文章有高潮。

以上就是读此书之后众多想法中的一两点与大家分享，我还将不断思考不断提高。

在过去每个假期学校都会给我们老师一本书，每当我读过一本书，我都会有了教育教学上有一次进步，只有不断地充实是自我，才能让离好老师的这个目标进一步。

最后用一句与大家共勉——对待学生的态度应如“任你虐我千百遍我仍待你如初恋”。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感三

我从两年前带领部分教师开始进行“跨界学习”的项目研究，两年来，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集团办学联合体特色项目评比获得一等奖第一名;今年上半年整理印出了一本《引万物让课堂，以世界为教材》的文集;现在继续深入。我们的研究思路是由点到线到面的方式，逐渐扩展深入。大量的教师和学生的参与，越来越多的人加入。从蝴蝶开始到牛首山，到学校校园内外湿地文化、南京饮食文化、院士文化研究，从学科内部、学科之间到时空领域。

大家可以发现跨界已经无处不在，渗透在我们生活的方方面面。在东山黄金海岸一楼厕所的入口处，有这样一句话：商务和休闲已经实现了跨界。是的，周围的景枫、金鹰、太阳城，已经不是简单的购物场所。曾经的大型高档购物场所已经实现了转型，否则就要被淘汰。而我们的学校却停留在学科相对割裂的状况，我们的学生却缺乏这样的意识，显然已经与社会发展相脱节。

在读到魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》的《好课堂要跨界》这篇文章时，他谈到作为历史老师他在昆明上的一堂语文公开课，从研究日本历史文化的角度去上《一碗阳春面》，效果可想而知。令人诧异的是，他写的文章大多数发表在《中学语文教学》上，他结交的朋友也基本上都是语文老师。他的理由是，语文的空间比历史大，历史的空间比政治的空间大.

学校安排我联系历史组，我也就有更多的机会参与历史学科的听课，近几年来听了好多历史课。听完课，历史老师可能出于尊重都主动找我评课，也可能程序的要求，有听必有评。虽说政史不分家，但作为政治教师去评历史教师的课还是需要勇气的。于是我就从这样的角度去思考进而去点评：教学目标的实现程度如何?学校倡导的“少教多学”理念落实得如何?

在评课的过程中，我思考得最多的就是，人为什么要学历史?魏勇老师认同两个观点：一是学历史是为了以史为鉴，借鉴过去的经验教训。另一个就是评判性思维。作为政治老师研究的就是当下现实的问题，而批判性思维这也是政治学科最基本的素养。

所以，听了“商鞅变法”之后，我就觉得老师没有引导学生去认识当下中国的改革，中国为什么要改革?商鞅变法要因为生产关系需要适应生产力的发展，当下的中国改革不也是如此。商鞅变法从政治、经济、文化着手，当下的改革不也是全方位的吗。商鞅变法为什么成功了?对应可以启发学生思考我国改革三十多年的改革取得巨大成就的原因何在?

国庆节期间女儿为了写一篇参赛作文而苦恼，我就随口问了作文题，题目是“底色”或者是“发现一条河流的隐秘”。太哲学味了，我也不知道怎么写。于是我说两天前我们去了盐城大丰中华麋鹿自然保护区，你知道麋鹿自然保护区为什么会出现在大丰吗?你知道麋鹿的前世今生吗?如果你有兴趣查查，你会发现，中华麋鹿的生存史就是一部中华民族的兴衰史。你就会理解什么是人民有信仰、民族有希望、国家有力量。作文怎么写我不去关心，至少我引导她从地理、历史、政治多角度去思考问题，难道一篇好的作文不需要跨界跨学科吗?

魏勇老师说，学科界限被打破之后，上课的时候老师可以纵横捭阖，很容易找到一个可以给学生惊喜的地方。他还说，学科界限学校可以有，但是作为老师，我们在阅读和思考的时候不要有界限。